教改内容

随着生态学课程开设专业的增多，教师队伍的不断壮大，从1997年开始我们就对生态学的教学进行了较大的改革，注重培养学生的创新精神和实践动手能力，主要涉及面向21世纪教学观念更新问题；高等农林院校生态学课程体系和教学内容更新和优化问题；生态学教学方法、手段改革问题；教材建设问题；实践性教学内容、方法、途径改革问题、成绩考核方法、方式问题；教学实习基地建设及教学实验室设备改造问题；课程组内教学任务配置问题等方面进行了较为深入、系统的探讨、研究和实践。     ①革新教学观念，重新定位生态学的课程性质。突破原来高等农林院校将生态学作为“专业课”、“专业基础课”分专业进行独立开课的局限，将生态学重新定位在：突出专业基础课的地位，同时作为高等农林院校素质教育课的重要课程，面向多个专业开设，在提高大学生生态环境意识上发挥积极作用。近几年，新开该课程的广告学、社会学、动物科学等专业的学生普遍反映比较感兴趣，丰富了知识，提高了认识。     ②改革课程体系和教学内容。依据不同专业生态学课程的性质、教学目的、任务的不同，对原有各生态学课程进行整合，将生态学分为3个课型，即生态学概论、生态学和应用生态学；将教学内容分为3个层次，即生态学方法论、生态学原理、生态学应用。新设置的课程体系和内容完善、针对性强、新颖、实用。     ③实验课的内容和形式的更新。除对原有内容进行更新外，增加了生态学研究新方法和技术的应用以及综合性、设计性实验内容，如GIS技术的应用、植物死亡或生长不良的因子诊断、园林植物配置等。由原有的培养学生实验技能为主转向技能与运用理论知识综合分析、解决实际问题能力并重。     ④积极组织主编或参与编写了多部相关教材，实现了各个专业都有最新的、规范的、高规格的适用对口教材，跟上学科发展的步伐。     ⑤在教学手段上，结合多项教学研究和改革项目，积极采用现代多媒体技术，研制了效果较好的、适合不同课型的多套CAI课件（如农业生态学、园林生态学、生态学），建设了教学网站，实现了教学内容的直观性、立体性、易更新性和教学过程的趣味性、交互性、高效性。     ⑥逐步摸索实践了一套适合生态学学科的、行之有效的教学方法，包括直观式、参与式、案例分析、教研结合、双语教学等，将教学研究和改革的成果逐步用于教学实践。充分利用直观性强的材料（图片、影像、动画），积极组织学生的参与热情，将目前的生态学热点问题以课程论文、讨论课、学生自讲课等形式引入教学，根据不同的专业特点加以灵活运用，充分调动了学生的学习热情，提高了教学效果。     ⑦优化和改革课程考核体系。对于有实验实习的必修课，普遍采用全程化课程考核，包括平时成绩、课程论文或课程设计成绩、实验成绩、实习成绩、结业考试成绩。避免了以一次期终考试定优劣的局限性，引导学生注重平时的学习、积累。     对于部分实践性强的课程，如园林生态学，采用实验实习和大作业结合的形式考核，考核内容集中在生态学知识和原理在园林植物配置和设计中的应用。大作业包括武汉市典型区域园林植物群落配置调查、生态学分析以及给定区域的植物配置设计。     选修性的课程，没有实验实习，主要是采用课程论文、平时、期中、期末的成绩来进行课程考核。